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課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，我們應(yīng)在留給學(xué)生思考的空間、提高學(xué)生的思維能力、正確處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系等方面著手，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的�？低袪栔赋觯骸霸跀�(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的重要性。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間矛盾揭示出來(lái)，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而獲得新知。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。 一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)” 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此、教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到問(wèn)題的趣味性。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教學(xué)《確定位置》時(shí)，問(wèn)“你坐在第幾排第幾個(gè)”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改問(wèn)“你能說(shuō)一個(gè)位置，讓其他小朋友猜猜他是誰(shuí)嗎？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。 二、課堂提問(wèn)要做到少而精 對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量。例如，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問(wèn)：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：309、390、903、930。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問(wèn)題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題，從而達(dá)到了提問(wèn)的預(yù)期目的。（代理教育、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、社科、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類個(gè)人專著的出版，并提供代寫業(yè)務(wù)�！罢\(chéng)信不僅是一種聲譽(yù)、更是一種資源！我們將用我們的真誠(chéng)換取每一個(gè)客戶的信任.QQ1324725251） 三、留給思考的空間，使學(xué)生“善問(wèn)” 教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。 課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問(wèn)，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)而不做“觀眾”，能自覺(jué)地在“學(xué)中問(wèn)”，“問(wèn)中學(xué)”。長(zhǎng)此以往學(xué)生提問(wèn)的興趣越來(lái)越濃，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。 四、課堂提問(wèn)要把握好難易度 教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家說(shuō)得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。如：教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就來(lái)源于我們生活中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有這樣才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。（國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)教師》《中小學(xué)教育》等雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！可提供國(guó)家級(jí)、省級(jí)、核心等多種期刊，專著、主編掛名、國(guó)家級(jí)課題均可操作！咨詢企鵝:1324725251） 五、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵 矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揭示這些矛盾，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。 美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題�！倍皢�(wèn)”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問(wèn)的技能和技巧，在課堂上提問(wèn)做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性之目的，讓提問(wèn)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。
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